大多數(shù)80后眼中的老師是那個(gè)“兇神惡煞”的存在,粉筆頭、板擦穿梭在教室空中,“背背背、考考考”是我們最真實(shí)的寫(xiě)照。等到我們中的一些人成為老師之后,面對(duì)被冠名為“聰明的一代”、“脆弱的一代”的學(xué)生已不再是靠“敲打”所能教育的了的了, 那些傳統(tǒng)的“套路”在他們身上似乎已經(jīng)不奏效了。這一點(diǎn)在我們的高端民辦學(xué)校里尤為明顯,我們充分尊重學(xué)生們的差異,承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),不強(qiáng)求所有學(xué)生都是均衡發(fā)展的等等。這樣的教育方式是否是民心所向?看家長(zhǎng)的報(bào)名熱情就知道了。

然而這樣就夠了嗎?我們做到這樣就可以了嗎?

2019年教育專(zhuān)家沈祖蕓經(jīng)過(guò)8個(gè)月尋訪了100多位教育工作者,實(shí)地考察了25所各種類(lèi)型的中小學(xué)校和12所世界知名高校，形成了一份《全球教育報(bào)告》, 她提到影響未來(lái)教育的三個(gè)小趨勢(shì):第一個(gè)是學(xué)校組織的變革, 第二個(gè)是后高中時(shí)代的來(lái)臨，第三個(gè)是學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)世界。做出這樣的判斷是基于她在走訪過(guò)程中洞悉到的三個(gè)意味深長(zhǎng)的變化，其中之一就是老師的變化。

老師們的日常教學(xué)不再只是傳授知識(shí)，而是每天花大量的時(shí)間根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行變化，在不同角色間來(lái)回切換，模糊了傳統(tǒng)師生間的界限，其工作性質(zhì)也發(fā)生了變化。

在這個(gè)機(jī)器人大舉進(jìn)軍生產(chǎn)制造領(lǐng)域的時(shí)代,我們時(shí)常焦慮的“老師會(huì)不會(huì)被人工智能替代”是不無(wú)道理的。未來(lái)的老師如果還只停留在一個(gè)知識(shí)的傳播者,知識(shí)的搬運(yùn)工,那必定會(huì)被替代,而那些能激發(fā)人性,健全學(xué)生人格,啟發(fā)學(xué)生智慧,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的則無(wú)法被替代。機(jī)器是無(wú)法超越人類(lèi)而擁有細(xì)膩的情感世界和千變?nèi)f化的思想世界的,未來(lái)的學(xué)校是把人培養(yǎng)得更像人的學(xué)校,而機(jī)器只是為此協(xié)助人們的工具。

我們的教育先行者早已經(jīng)開(kāi)始反思這種教育模式并探索實(shí)踐了。沈祖蕓把這種職業(yè)轉(zhuǎn)向稱(chēng)為“情緒勞動(dòng)”,老師們會(huì)用一天中80%的時(shí)間來(lái)觀察每一個(gè)孩子的情緒變化,深入了解孩子們的內(nèi)心,適時(shí)的陪伴和鼓勵(lì),讓孩子獲得信心等等都是情緒勞動(dòng)的具體表現(xiàn),同樣,老師自身也是學(xué)習(xí)者,他們要用自己的言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 更重要的還要學(xué)會(huì)做個(gè)“千手觀音”,成為連接外部學(xué)習(xí)資源的高手。

是的，學(xué)生學(xué)習(xí)的連接者是老師,但能否成為一個(gè)合格的且優(yōu)秀的連接者,是需要藝術(shù)的。

陶行知先生說(shuō)“我們必得變成小孩,才配做小孩的先生。”如果我們做不到和孩子同頻，還談何共振?因此,我們的老師要適應(yīng)時(shí)代,滿(mǎn)足教育變革的需求,就必須從改變自己的觀念開(kāi)始改變自己的教學(xué)方式方法,甚至大膽探索、嘗試新的方式方法,才能為教育助力,為自己的教師生涯助力。

教育集團(tuán)  巴宗振