幼兒園環境創設的整體風格代表著園長與教師的思維方式、文化水準、審美情趣，只有優秀的教師群體才會創設出一個充滿想象與情感的教育空間。追溯過去，似乎一提幼兒園環境創設，就看教師的美術功底怎么樣，只要色彩鮮艷，構圖飽滿，孩子們喜歡，就萬事大吉。然而現今，幼兒園環境創設的觀念正悄然發生變化，人們更多地把幼兒園的環境創設與幼兒園的課程，與幼兒的成長緊密結合在一起。因此，幼兒園環境創設是一項頗具專業水準的創造性勞動，有多重角色定位，在促進教師專業化成長中具有重要意義。

一．明確指導思想，把握環境創設的原則。

幼兒園的環境設計，就像編寫一部優秀劇本，園長的工作就是引領教師們參與精彩的“劇本”創作。環境創設“為了什么”是需要我們思考和預設的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設？顯然不是。而是要回歸我們的教育對象——幼兒。我們的環境能為幼兒做些什么？對幼兒發展有些什么積極的影響？教育功能在環境中有哪些體現？這應成為我們的指導思想，因此，在明確了指導思想后，要求教師在環境創設中把握以下幾個原則：

1.全面性原則

環境創設也必須具有全面性，克服隨意性和盲目性，應從整體上設計安排，使環境對幼兒身心發展產生整體效應。如：班級環境版面設計、布局、顏色、形狀等體現整體性效果。

2.教育性原則

環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。如：要求教師在環境創設時，環境中的裝飾物必須能直接產生教育作用，讓幼兒在看、摸、操作中獲得經驗、知識。

3.適宜性原則

幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要。處于不同年齡階段的幼兒，會表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異，所以環境創設應適應幼兒個體差異，要根據幼兒不同年齡特征為其提供適宜的發展環境。

4.參與性原則

環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。在創設環境的過程中，教師應教會幼兒一些參與的方式和方法，如：如何主動表達自己的看法、如何動手制作物品、裝點環境、如何與別人合作等，這種做法既滿足了幼兒表現表達的愿望，又體現了師生共建班級環境的教育理念。

5.效用性原則

環境創設都必須服從于目標，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有條件積極構建。如利用進出活動室的走廊地面，用上了顏色，形狀，排列不同的設計。集運動（跳，跑、跨），數學（圖形、分類，多少，排序）、社會性（有序行走）審美想象力（這些圖形像什么？）等多種功能，具有較好的效用性和全面性。

二．理清設計思路，制定環境創設的計劃。

開學前期，我們通過構思、研討，在計劃中列出幼兒園環境創設的思路，要求老師們擬定班級環境的主題色、內容、形式等。在公共環境的創設中，我們采取了“廣構思、多創意”的思路，讓教師們參與方案的設計與建議，最終形成完整的設計方案。

本園環境的創設主要有以下的思路：

1.大環境創設要彰顯辦園理念

有人說：當你走進一所幼兒園，不要介紹，也無須交談，只要留意整個環境，你就能了解這所幼兒園的教育理念了。大環境的創設要進行統籌構思，能利用有限的空間創設與教育相適應的環境，同時布置的環境要大氣，色彩和諧，高度適宜。在塑造教育環境時，除了追求一種視覺效應外，更要體現內在品質。

作為管理者，必須時時思考如何凸現幼兒園的辦學理念與教育品牌，因為教育環境是“潛移默化的教育與教育品牌的體現”。為此，在幼兒園環境設計中，不是單純以標語、獎牌、名人名言去糊弄他人，而是以正確的辦園思想與優美的視覺印象去感染老師、家長和孩子。

 2.小環境創設要突出主題內容

班級環境是主題內容創設的重要陣地，因此主題環境的創設首先要主題走向明顯，要讓人走進班級就能看出主題實施的情況。其次要注重幼兒的參與，充分體現以孩子為主體，而且在表現形式上要多樣。教師要將所學的知識在環境中露出冰山一角，引導幼兒積極關注和嘗試，從而起到提示、強化和反饋的作用，不斷豐富、擴展和建構著他們的知識經驗。

3.班級區域環境要求豐富具操作性

各班級要根據活動室的空間大小，根據幼兒參與性的原則，因地制宜創設豐富多樣的班級區域。如以節慶活動“中秋節”為例，教師收集各種款式月餅圖式，并鼓勵家長帶動孩子們收集各種月餅的包裝盒，這樣既充實了大量的游戲材料，滿足了孩子們學習探索的興趣，也使孩子們體驗到參與環境創設的快樂。

三．提供學習平臺，豐富環境創設的素材。

1.理論的學習

帶領教師學習《綱要》中關于環境創設的內容：兒童是環境的主體，環境應是讓幼兒快樂的，使其能獲得有益于身心發展的經驗的。區域活動是幼兒探索和發現的重要途徑，是幼兒集體活動的延伸，是鞏固所得經驗的重要環節。

 2.經驗的交流

 通過領讀領講優秀文章，教師環境創設經驗交流等活動，在教研活動中對教師傳遞“創意+文化=特色”的思想，時常鼓勵教師大膽想象，釋放每個教師的創意、熱情和獻身精神。由此構成了一個良性循環、愛崗敬業、互動和諧的教師群體。

3.資源的共享

鼓勵教師將平日觀摩記錄下、搜集到的、或是以前創設的優秀環境照片，進行歸類整理（主題墻、吊飾、游戲區等），借助網絡平臺實現資源共享，建立環境創設的素材庫。這樣，既便于教師們對他人的巧妙創意進行學習、借鑒，同時也可以拓寬教師環境創設的思路。

四．予以具體指導，建立環境創設的幫帶。

 1.園領導按需進行分層指導

    幼兒園環境創設的質量與教師的專業水平、美術功底、審美藝術有很大的關系。對于美術功底相對薄弱的教師，園領導加大指導的力度，經常利用空余時間下到班級，提出指導性的意見，并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。

 2.以“特長補缺型”的幫帶形式

    分析現有教師的水平，制定切實可行的幫帶計劃，讓教師根據自己的意愿和需求，自主選擇園內有美術特長的教師跟著學習環境的布置，這樣，既鼓勵青年教師快速成長，也鼓勵成熟、有特長的教師與之優勢互補，共同成長。

3.發揮教研力量，解決環境創設的問題。

如班際觀摩研討、園內觀摩研討、園際觀摩研討，使教師在“學習反思—領悟提升—落實體驗”的過程中，切實提高了環境創設的能力。

五．提出階段要求，引領環境持續性發展。

環境創設不是“一勞永逸”的勞動，一成不變的東西再美也會隨著時間的推移而逐漸失去魅力。特別是對天真好奇的幼兒來講，墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機、活力，缺乏新鮮感，游戲區活動將對幼兒沒有任何吸引力。有專家論：再美的墻飾超過兩月便無任何意義，所以，對教師提出環境創設的階段性要求至關重要。

1.環境的創設要與本班開展的主題相適應，并隨著主題的更換而更換。

2.幼兒要參與環境創設的全過程（討論、收集、制作、整理、維護、操作等方式）。

3.目標細化到周，只投放與目標關聯的材料，避免材料堆放。

4.對活動材料的種類和數量進行量化。

5.多使用生活中的材料，體現教育生活化和生活教育化，同時倡導廢舊材料的利用。

6.環境創設在名稱、標記、內容和方法等方面要有創新。

環境對于教師來說，是教育思想理念的表達和教育行為的落實，訴說著教師的愛心和智慧，傳遞著孩子的快樂和需要，凝聚著家長們的互動和成長，它是無形的課程，引領著教師專業素養的綜合鍛煉和提升。這個過程教師會有專業化的感悟、體驗和實踐，讓幼兒園的環境創設真正成為教師發展和成長的舞臺，給教師的專業成長鋪石筑路，教師專業化程度就會呈現螺旋式地自然提高。

蘇外張家港校區  錢佩黎