草長鶯飛，桃紅柳綠，又是一年人間四月天，一切都是欣欣然的。已進入不惑之年的我，面對生機盎然的春天，內心也不禁怦怦然了，感慨時光飛逝，青春真好。

人的青春是短暫的，但在與學生的交融中，卻發現自己精力之旺盛，青春之永駐，理想之永恒。用“不惑”點化“青春”，這是“青春”的另一種詮釋。

不可否認，在指導學生寫作方面，為了應對高考，我也曾急功近利，按照“套路”訓練他們考場作文如何擬題，如何開頭結尾，如何審題立意，如何錘煉語言，甚至如何背誦高考“萬能”范文臨場化而用之等等，以“取悅”閱卷老師獲取高分為目的而進行瘋狂模塊訓練。久而久之，我發現，這樣雖然可以一時取得考試的高分，但嚴重拘束了學生的思維，他們好像是帶著沉重鐐銬的舞者，青春的孩子們一個個帶了“成熟滄桑”的面具，青春的靈魂被扭曲。

而在批閱孩子們周記的時候，卻發現另有一番天地，這里有自己和同學鬧別扭的故事，有給父母情意綿綿的家書，有考試不理想的懺悔錄，有指點社會熱點的時評文，不拘一格，洋洋灑灑。讀罷不禁感慨：“我手寫我心”，真性情至文也！

但是，畢竟，囿于校園方寸之間的中學生，視野難免狹隘，格局難以深遠。

清代王原祁也說：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”的確，在庭戶之中只能見斗室，而于天地間自然眼界寬廣。格局大者，為國為民為天下，修身齊家治國平天下，做一個大我，自然能夠書寫大境界之文。

于是，在平常教學中，我教導他們，古士人有秉持“為天地立心，為生民請命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的立身哲學，中華民族的“脊梁”何等氣魄！他們有為民請命肝腦涂地者，有馳騁沙場馬革裹尸者，有身處異域不改氣節者，有面對利誘勢逼不改初衷者，有為官一方與民同樂者，有著書立說延續中華文脈者，有壯烈激昂慷慨赴死者……他們的名字、事跡如昆侖偉岸，如大海浩浩。屈原“路漫漫其修遠，吾將上下而求索”， 杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，岳飛“八千里路云和月”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”……這些格言詮釋什么是格局，什么是大我。

在專題閱讀課上，我特意引導學生關注家國大事，深入剖析，形成觀點。在課下，我指點學生視野更加廣闊，從四大文明到“一帶一路”，從中國古代詩歌散文到現當代文學，從莫言的寫實小說《蛙》《紅高粱》到劉慈欣的科幻小說《三體》，從中國古代四大名著到海明威的《老人與海》，到村上春樹的《挪威的森林》，從奧斯卡金獎影片《泰坦尼克號》《美麗人生》到《長津湖》《閃閃的紅星》等當紅影視作品，培養學生的大格局意識，提升學生聽、說、讀、寫、思的綜合能力。

揆諸近幾年全國卷高考作文，也多以宏大主題為主，無論是“跨越，再跨越”，“可為與不可為”，還是談“理想”，“寫人與做人”，或是“好故事是有力量的”“一枝獨放不是春”等高考題目，都旨在引導青年學生做有理想、有抱負、有情懷、敢擔當、敢作為的有志青年。

當然，學生在寫家國等宏大主題作文時，可能會出現如口號堆砌，套話連篇，事例不鮮活，人物符號化，事例不鮮活，人物符號化等“假大空”問題。對此，可以用細膩描寫代替粗放概述，也可以找準切入口，情景代入，引起共鳴，還可以把英雄人物當成普通人，進行對比，寫出真情。

這方天地，的確是作文教學的一池春水，因勢利導，大有可為。

在我的積極鼓勵下，孩子們也積極參加各類作文競賽，他們的文章多篇發表在《語文報》《中學生閱讀》《語文月刊》《瘋狂作文》等報紙雜志上。前幾天，我班羅振軒、卞思鳴、蔣泓毅、王珂瑤等四位同學獲得全國創新作文大賽一等獎，既在意料之外，又在情理之中，不足怪也。

       時光易逝，青春不老。“青春”在點撥中傳承，如佳釀，愈久彌香。