——“學校的夜是那樣的寧靜，如一潭春水，沒有半絲波瀾。教室里無聲無息，一筆一劃，沙沙地縈繞耳畔。此時此刻，周遭是靜謐與安詳……每天結束了這段煎熬而又苦澀的啞劇之后，待會回到宿舍，我們便開始了野性與自由、喧囂與奔放的夜生活……”

——“當日常生活中的枷鎖都被解禁，一場場‘驚天動地’的雄性表演鋪天襲來：那高懸于天花板的擺設是有些人觸手可及卻是有些人遙不可及的高度，跳高比賽應運而生；‘三分球賽’是將手中彈性十足、巧妙翻卷而成的襪子命中在數米之外的洗腳盆，頗是一件難事；‘足球聯賽’則是將襪子進行一對一公平對決，三分鐘快速比拼，身體對抗加上出其不意，在狹小的空間里以技巧取勝……”

這是我們班的學生對學校教學樓的生活與宿舍生活的描繪，小作者筆下的學校生活可謂描寫細膩，對比突出，精彩紛呈。看看他們在宿舍里的“野性與奔放”，反觀他們在教室里的“若有所思”“若無其事”“若即若離”“行若無事”的“裝模作樣”，再聯系生活老師那里給予的反饋，真覺得宿舍和教室里的孩子真有點“判若兩人”。但，其實現實就是如此。

在蘇外做過班主任的都知道蘇外的班主任怕的是什么？無非是一早進了校門被生活老師攔著說事兒，一早進了辦公室收到生活老師發來的消息說事兒；打開電腦，企業微信里跳出來的宿舍情況通報……可，該面對的還得面對。

當學生發生違紀現象的時候，“狂風驟雨”“歇斯底里”“狂轟濫炸”式地批評教育、糾錯管理真的會有效嗎？其實一面是班主任自己的大傷元氣，一面是違紀學生的面無表情。

其實，碰到此類問題，對學生進行責備或批評其實于事無補，而是應該理解、引導與矯正。在古代漢語中，“繩”“糾”“校”“弼”“撥”“匡”“矯”等詞語都有糾正、矯正的意思，說明在問題出現的時候，矯正的方式是多樣的。“繩”更強調按照規則行事，“糾”則更直接地指向錯誤或偏差的糾正，“校”則側重于核對和比對，“弼”則強調通過輔佐來完善，“撥”則指調整方向，“匡”則強調及時的幫助和扶持，“矯”則更側重于對彎曲或扭曲狀態的糾正。

這種多樣性體現了在面對問題時，我們需要根據問題的性質、嚴重程度和具體情境來選擇合適的矯正方式。同時，這也提醒我們在解決問題時要保持靈活性和創造性，不拘泥于一種方法或模式。

學生的教育管理也是動態的，也是千變萬化的，所以其中的糾錯方式也是多樣的。因此針對不同的錯誤情況，我在日常管理中也會選用不同的方法。

如：在無聲中提供學生自省的空間。我們班級鐘某很有正義感，在班級里也有一定的號召力。有一次，生活老師反饋他在宿舍里熄燈后聊天，希望老師進行說服教育。對于這種孩子，偶爾出現的違紀現象，其實老師不需要費口舌進行批評。這樣的孩子，本身有自知，所以心靈的自我教育更為需要。讓孩子來辦公室看看老師給予的宿舍反饋，無聲的對話，其實是給師生有足夠的精力進行深層次的思考，讓學生有了充裕的時間檢點自己的言行。在檢點和思量中，矛盾在風平浪靜中化解，品行在悄無聲息中提升。無聲的教育好似在寬容學生的過失，但并非是遷就犯錯誤的學生，而是采取和風細雨的方法督促其改正。

如：淡化不足以亮點激勵學生的成長。青春期的孩子在成長階段，總有這樣或那樣的不足之處。班級里24個男生，雄性荷爾蒙爆棚，在幼稚期與成熟期的過渡中，總會有不和諧的地方。抓學生的特長去賞識，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。我班有個姓齊的學生，在入學前的軍訓中就了解到他特別調皮，是個“好戰分子”。后來，發現他腦子很聰明，愛讀書，記憶力好。利用語文組開展的各種知識競賽，鼓勵他參加，表揚他，這對他的觸動很大。現在的齊某至少知道在一個集體里需要收斂自己的行為，努力和同學保持和諧的關系。特長是孩子們的閃光點，我們要善于捕捉孩子的閃光點，及時地賞識，樹立他們的信心，從而誘發其內在的潛能。

當然方法還有很多，再比如，在迂回中培養學生的自律習慣、在旁敲側擊中調整學生的自我認知……

在成長階段中，TA會不斷嘗試新事物，學習新技能，同時也會遇到挑戰和錯誤。正是這些挑戰和錯誤，讓他們有機會進行反思，從中吸取經驗，不斷調整自己的行為，最終成長為更加獨立、有責任感和自信心的人。給予孩子足夠的空間和時間，讓他們能夠自由地去探索、去嘗試，而不必過分擔心他們的失敗或錯誤。當然，這并不意味著我們要放任孩子不管，而是在他們需要的時候給予適當的指導和支持。我們成年人要學會在孩子犯錯時保持冷靜和理性，不要過度指責或懲罰孩子，而是應該幫助他們分析問題、找出原因，并鼓勵他們從中吸取教訓，努力改正錯誤。這樣的教育方式不僅能夠讓孩子更好地成長，還能夠培養他們面對挫折和困難的勇氣和信心。我始終相信，孩子的成長是一個不斷自我反省、自我糾錯的過程，我們應尊重孩子享受這個過程的權利。

回首二十多年的教育生涯，縱然有千帆過盡，其實仍希望自己的教育有萬般柔情。對學生情感世界的寬容，就能有針對性地點撥學生的心靈，使其開啟頓悟；對學生思維方式的寬容，就可以激發學生個性的思想火花，培養創造精神；對學生特殊行為方式的寬容，就是尊重個性發展的特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我。